CDIO模式下交通安全与智能控制专业课程教学与改革实践(2)

　　2.2职业能力课程设计（Design）

　　在理实一体教学过程中，以职业能力型理实一体项目为载体引导学生自主学习，通过智能交通系统的设计、建立以及运行，循序渐进地学习，为综合能力和创新能力打下基础；以综合能力型项目教学为突破口，将“任务驱动教学法”引入实践课程，引导学生理清问题实质，确定结构和解决问题的方法，注重基础理论知识和技术的综合运用；以创新能力型为高级要求，激发学生的学习兴趣和实践探索精神；引导学生团体交流合作，从团队组建开始，经构建框架、设计到设备等制作调试完成，使学生将所学知识贯穿起来，提高学生的实战能力和综合运用知识的能力。

　　2.3职业能力课程实现（Implement）

　　“实现”指把构思、设计的项目让学生在理实一体课程中实现的过程。要求学生带着任务去参加实际操作，这样可以培养学生工程推理能力，加强思维逻辑性；在实践过程中，通过教师启发，学生自己分析失败的原因，这样有利于学生对相关知识的理解和灵活运用，真正地在实践中学真知；在实践总结中，对实验报告要求规范，这样不仅可以训练学生文字表述能力，而且也可以让学生在结果分析中对比实际结果与理论结果，找出差异分析原因，以求发现新原理、新知识，培养学生系统思考和知识发现的能力。

　　2.4能力课程运作（OPerate）

　　CDIO模式注重学习者能力的培养，因此对学习者的考核方式也要侧重于能力的考核。CDIO提倡多种形式的考评体系，考核评价方式要向着有利于培养实践技能、解决实际问题能力、创新能力为原则进行改革。考核方式有理论知识笔试、项目构思、项目设计、项目实施、项目汇报与答辩、学生的自评与互评、教师与企业工程师的评价等多种考核形式，用不同的方法评价学生的专业知识、设计项目、个人自身能力、团队合作能力等。

　　3、结语

　　本文通过分析交通安全与智能控制专业教学中存在的问题，基于CDIO工程教育模式下教学改革和实践，提出了专业课程理实一体课程教学改革的具体措施，提高了学生学习的积极性和主动性，激发了他们学习的兴趣，培养了学生的实际动手能力，让学生在项目实践中循序渐进系统职业岗位工作能力。

　　参考文献

　　[1]杨丽英，董妍汝，于华，闫俊伢.CDIO模式在办公自动化程序类课程中的工程能力培养[J].办公自动化，2012年08期.

　　[2]许旻，李会芳，杨元峰.CDIO模式下城轨运营管理课程的改革探索[A].2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集[C]，2011年.

　　[3]蒋兆凤.基于CDIO理念的高职院校项目制英语教学探究[J].继续教育研究，2012年06期.

　　[4]顾佩华，等.编译.CDIO大纲与标准[M].汕头：汕头大学出版社，2008.

　　[5]顾佩华，等.编译.重新认识工程教育——国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

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